教科研就是將“經(jīng)驗(yàn)”從繁雜的教學(xué)活動(dòng)中“拎”出來(lái)

　　在很多人眼里，只要一談到教學(xué)研究，很快就與什么理論、什么專家引領(lǐng)、什么領(lǐng)導(dǎo)支持、什么課題組等聯(lián)系起來(lái)。于是乎，很多人就想：我不就是一介“教書匠”嗎，有可能走入專家的行列嗎？自己既不擅長(zhǎng)研究又不專長(zhǎng)寫作，怎么能夠闡述清自己的研究?jī)?nèi)容呢？這樣一來(lái)，簡(jiǎn)單的事情便復(fù)雜化了，主動(dòng)退到教研的大門之外。其實(shí)，教科研非常簡(jiǎn)單，比如你想研究分組互助學(xué)習(xí)，不過(guò)是將分組互助的劃分方法陳述清楚，將互助形式敘述明白，將互助組的優(yōu)劣點(diǎn)分析透徹即可。若有相應(yīng)的對(duì)比資料，如實(shí)行與不實(shí)行班級(jí)情況比照，實(shí)行前和實(shí)行后學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不同的比照，研究?jī)?nèi)容就會(huì)更有說(shuō)服力，如果能將自己在互助學(xué)習(xí)組的組建、實(shí)施、效果等內(nèi)容付諸于文字，幾篇教學(xué)隨筆或科研論文就初見端倪，簡(jiǎn)陋也好，粗糙也罷，都是自己教研中的點(diǎn)滴收獲，沿著這樣的思路走下去，教研就會(huì)走進(jìn)自己的工作中，成為工作不可分割的一部分。只是由于平時(shí)我們?nèi)狈Τ种院愕木瘢３０胪径鴱U，教科研才變得繁瑣而難以讓自己進(jìn)入其中，更別說(shuō)觸摸其核心了。

　　我們大多人都有這樣的感受，許多教學(xué)現(xiàn)象、情節(jié)的出現(xiàn)、靈感的產(chǎn)生往往是稍縱即逝的。當(dāng)與學(xué)生談話，與同行交流時(shí)，聽專家報(bào)告，聽家長(zhǎng)意見時(shí)，都有很多的想法不期而至。關(guān)鍵的是要善于捕捉，不放過(guò)任何機(jī)會(huì)，這和其他研究一樣需要理性，即科學(xué)方法，也需要感情，即研究的沖動(dòng)。很多美好東西的產(chǎn)生可能先從感性出發(fā)，然后是兩種結(jié)果：升華或消失，這就需要養(yǎng)成一種習(xí)慣——注意隨時(shí)收集研究信息。比如，我們可以寫教學(xué)日記，記下每天的所思、所聞、所做；寫課后記，對(duì)一些重要課時(shí)做出評(píng)價(jià)；寫作業(yè)批改日記，記下學(xué)生通過(guò)作業(yè)表現(xiàn)出來(lái)的精彩和不足。這就是最基本的積累，通過(guò)基本積累，有了想法，或者有了問(wèn)題，就可進(jìn)行“研究”。無(wú)論是教學(xué)敘事、教學(xué)反思，育人故事、還是公開課，都是以一種描述的方式將教學(xué)案例展示在眾人面前，并通過(guò)教研的形式，將案例所蘊(yùn)含的富有指導(dǎo)意義的教育教學(xué)規(guī)律挖掘出來(lái)，再回到教學(xué)實(shí)踐，發(fā)揮其指導(dǎo)作用。教科研其實(shí)就是為教師搭建的這樣一個(gè)將“經(jīng)驗(yàn)”從繁雜的教學(xué)活動(dòng)中“拎”出來(lái)的平臺(tái)，它并不神秘，我們每個(gè)教師都可以在這個(gè)平臺(tái)上展示自己。

　　教科研就是完成由“教書匠”向“教育者”的蛻變

　　教師做教研有利于解決最實(shí)際的教育問(wèn)題。在教育教學(xué)實(shí)踐中我們常常面對(duì)很多很細(xì)小、很具體、很瑣碎的問(wèn)題，這些小問(wèn)題也常常制約著我們的教學(xué)工作。這些小問(wèn)題的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，教師們都非常了解。所以，由教師來(lái)解決研究，最為可行和科學(xué)。譬如，學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量總不令人滿意，抄襲作業(yè)、不交作業(yè)現(xiàn)象很嚴(yán)重，這在很大程度上制約了學(xué)生成績(jī)的提高。教師們注意到這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)跟蹤調(diào)查、問(wèn)卷、座談、家訪等方式，對(duì)此類問(wèn)題的產(chǎn)生原因進(jìn)行了深入剖析，并提出相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)措施，如分層布置作業(yè)、作業(yè)當(dāng)堂完成、家校共同監(jiān)督、提高作業(yè)布置質(zhì)量、改進(jìn)作業(yè)布置形式等，就最大程度解決了此類教學(xué)問(wèn)題，長(zhǎng)期以往，何愁我們的學(xué)習(xí)成績(jī)提高不了？

　　教師做教研有利于提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。教育教學(xué)工作的好壞，取決于教師隊(duì)伍的水平和素質(zhì)。于是，鍛煉隊(duì)伍，培訓(xùn)教師，引進(jìn)師資成了目前教師隊(duì)伍建設(shè)的主要措施。什么“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，多措發(fā)力，不一而足。唯獨(dú)忽視了非常有成效的教師教研這個(gè)途徑。事實(shí)上，教師在從事教研的過(guò)程中，最關(guān)鍵的是如何針對(duì)面臨的問(wèn)題，進(jìn)行了多方探索，分析研究，交流溝通，并取得成果。不管成果怎么樣，光是這個(gè)過(guò)程中，教師分析、探索、交流，所獲得的水平提升會(huì)令人振奮。也有助于教學(xué)骨干脫穎而出，從而完成由“教書匠”向“教育者”的蛻變。

　　教師做研修有利于形成教師的職業(yè)生活方式。教學(xué)要有境界，教學(xué)研究則必不可少。教學(xué)活動(dòng)和研究活動(dòng)是現(xiàn)代學(xué)校伴隨教師發(fā)展的兩大任務(wù)，教學(xué)活動(dòng)是教師的中心任務(wù)，如果教師不從事教學(xué)活動(dòng)，就不能稱其為教師。若教師像專業(yè)研究人員那樣進(jìn)行研究，那就肯定會(huì)影響到正常的教學(xué)工作。其實(shí)，教科研本身就融合于教師的日常教學(xué)活動(dòng)中。一個(gè)富有教研精神的教師，和一個(gè)疏于教研的教師，一生所取得的成就，一生所獲得的成功感和幸福感，都會(huì)有天壤之別。正如朱永新教授在他的《新教育之夢(mèng)》中所闡述的：我所理解的教學(xué)研究，說(shuō)白了就是讓學(xué)校更像學(xué)校，讓課堂更像課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更高一些，讓管理更趨于科學(xué)一些，讓教師更加樂(lè)于工作一些。從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層來(lái)說(shuō)，研究更加傾向于管理，如何使學(xué)校更像一個(gè)學(xué)校，如何使教師更加樂(lè)于工作，如何使干群關(guān)系更加和諧；對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)研究應(yīng)傾向于使課堂更像課堂，使課味越來(lái)越濃，使學(xué)生的學(xué)習(xí)力更強(qiáng)，使師生關(guān)系更融洽……

　　享受教科研給職業(yè)生涯帶來(lái)的樂(lè)趣

　　教研無(wú)須大動(dòng)干戈。對(duì)教研有抵觸情緒，很大程度是因?yàn)橛械慕處熣J(rèn)為教研就是科研，要進(jìn)行研究就得立項(xiàng)為課題，要像正規(guī)點(diǎn)的科研課題那樣去申報(bào)、去立項(xiàng)、去論證、去規(guī)劃，程序太過(guò)繁瑣，實(shí)在力不從心。其實(shí)，教研就存在于工作當(dāng)中，我們可以把在課改實(shí)踐中我們所面臨的困惑當(dāng)做一個(gè)個(gè)鮮活的問(wèn)題去看待，研究它、思考它、反思它，達(dá)到解決的目的即可，無(wú)須大動(dòng)干戈。當(dāng)然，能把問(wèn)題做成科研課題，進(jìn)一步申報(bào)立項(xiàng)深入研究，當(dāng)然更好。

　　教研無(wú)需不落俗套。教研中原本就有許多“俗套”，是我們習(xí)以為常的，如公開課、研討會(huì)、論文評(píng)選、教研總結(jié)等，這些都是教研內(nèi)容和形式的一部分。在扎扎實(shí)實(shí)搞好這些“俗套”的基礎(chǔ)上，再去開拓創(chuàng)新，也就水到渠成，瓜熟蒂落。如我們現(xiàn)在經(jīng)常開展的“說(shuō)、講、評(píng)課比武”“教師基本功大賽”“同課異構(gòu)、同課虛構(gòu)”等活動(dòng)，就體現(xiàn)出在原有教研基礎(chǔ)上的逐步創(chuàng)新。此外，很多被大家反復(fù)研究的問(wèn)題，如“如何落實(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位”“如何提高課堂效率”等，雖然已經(jīng)有了很多的探索和成果，但是在新課改形勢(shì)下它們還有很強(qiáng)的生命力，還值得我們?cè)偃?shí)踐研究。因此，沒必要一提到教研，就要避開他人已走過(guò)的路，獨(dú)辟蹊徑，這既不貼合實(shí)際，也不可能。

　　教研無(wú)需大手大腳。的確，教研要有所耗費(fèi)，如外出開會(huì)學(xué)習(xí)，如購(gòu)買教學(xué)資料，如開展教研活動(dòng)等，但這些都是學(xué)校工作之需。若沒有這些，學(xué)校也就不能成為學(xué)校。從學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，我們花著這些小錢，去成就著大事業(yè)，何樂(lè)而不為？

　　教研無(wú)需高屋建瓴。教師層面的教研，不同于教育專業(yè)人士的研究，它不是純理性的研究，它不需要我們的教師具有多么高深的理論水平作為研究的基礎(chǔ)。教研的問(wèn)題來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，來(lái)自于具體的操作層面。我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的實(shí)踐案例。我們需要做的，是從這些鮮活的案例中逐步讀出理性的東西，以此反饋到我們的工作中來(lái)，發(fā)揮借鑒、反思、引導(dǎo)的作用。僅此而已，不要把教研想的深不可測(cè)，其實(shí)，它就在我們身邊，信手拈來(lái)。

　　俗話說(shuō)：“世界上不是缺乏美好的東西，而是缺乏發(fā)現(xiàn)的眼睛”。同樣，我們教師不是沒有研究的能力，而是缺乏研究的思維。生活不能平庸化，更不能沉淪化，找找自己的支點(diǎn)、興奮點(diǎn)，生活會(huì)更加充實(shí)和有趣。“享受是生命的支柱”（魏書生）。要學(xué)會(huì)享受人生所有的快樂(lè)，包括教書之樂(lè)，育人之樂(lè)，教研之樂(lè)。只要能經(jīng)常強(qiáng)化“享受”這根神經(jīng)，就能不斷尋找享受的理由，體驗(yàn)享受的快樂(lè)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)。”